Reflexión sobre las estrategias y métodos de enseñanza en el quehacer docente

La educación del siglo XXI se encuentra en el cambio del paradigma del docente con rol de experto que tiene todas las respuestas y del estudiante pasivo y receptivo, a un espacio donde el docente es un facilitador que guía al estudiante en la construcción de su propio conocimiento.  En este nuevo papel, el docente debe procurar una metodología que brinde al estudiante los estímulos necesarios para que participe de manera activa en su propio proceso de formación, impulsando la construcción de conocimiento a través del co-aprendizaje.

Es así como en el quehacer docente actual, se promueve una pedagogía donde el docente actúa en calidad de mediador al combinar la Lección Magistral en sus Clases Teóricas con cuestionamientos que invitan al estudiante al análisis, la crítica, la proposición y la construcción de saberes con la práctica del ABP (Aprendizaje Basado en Preguntas y/o Problemas), la Resolución de ejercicios y problemas y Estudios de Casos, complementado con el uso de ayudas audiovisuales que permiten apreciar las aplicaciones de los conceptos y ayuda a mantener al estudiante interesado en el tema, mediante el desarrollo de cuestionamientos que le permiten aproximarse a una solución.   

Dentro del aprendizaje activo, también es importante que el estudiante conozca con suficiente anticipación el material, para que lo pueda estudiar y preparar con tiempo a fin de que cuente con los elementos suficientes participar en las clases.  El Estudio y Trabajo Autónomo, favorece la introducción del estudiante en la disciplina más fácilmente y ayuda mucho a su formación, porque le brinda los elementos para poder discutir con sus compañeros y con el profesor el material proporcionado, permitiendo la construcción del  conocimiento.

El Aprendizaje Orientado a Proyectos, bien sea como Trabajo en Grupo o Individual, también es un excelente método con el cual los estudiantes aplican y demuestran las habilidades y los conocimientos adquiridos en la identificación, análisis y solución de un problema pertinente a su disciplina y/o interdisciplinar, propiciando la circulación del conocimiento y la formación de profesionales con las capacidades y competencias para afrontar las problemáticas de su entorno.  Esta estrategia también es muy apropiada como técnica evaluativa integrada con la elaboración y presentación de un informe escrito y/o de forma oral, para reforzar sus competencias de síntesis y exposición de ideas.

A su vez, toda esta metodología sirve de preámbulo para la formación del estudiante en el proceso de investigación formativa.  Uno de los principales objetivos de la investigación, es la mejora que logra la educación con la justificación de las pruebas y resultados obtenidos, que contribuyen a proyectar una argumentación críticamente analizada sobre lo que se imparte.  La investigación tiene un lugar relevante en los diferentes programas académicos, le permite al estudiante desarrollar competencias que le posibilitan indagar, argumentar y construir hipótesis y tesis que contribuyan a la solución de problemas con la aplicación de los conocimientos adquiridos.  Es de suma importancia que el docente enseñe a investigar y aleje el tabú que existe en el estudiante sobre esta actividad, y la acerquen e interioricen como parte de su proceso de desarrollo de conocimiento.   

Como parte de la introducción a la investigación, resulta muy útil abordar el aprendizaje de lectura, análisis y comprensión de artículos científicos con el método de Estudio de Casos, de forma grupal o individual.  Esto adquiere mayor relevancia al considerar que el futuro profesional debe estar en capacidad de consultar bases de datos de información científica para actualizarse en las nuevas herramientas y soluciones que resultan, de modo que pueda aplicarlos a situaciones identificadas en su entorno y así, generar nuevo conocimiento.

De esta manera se observa que la labor actual del docente corresponde al desafío de lograr que la enseñanza gire en torno al conocimiento y a que el estudiante aprenda-haciendo.

Análisis de la Propuesta Formativa del MEN en Ingeniería

Con respecto a la Resolución No. 2773 DE 2003 “Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Ingeniería”, se realizan las siguientes observaciones sobre el “Artículo 2 - Aspectos curriculares”:

FORTALEZAS: Consideradas como aquellos aspectos que brindan la posibilidad de gran desarrollo y potencialidad al profesional en formación.

• Menciona que debe poseer al menos, tres áreas del conocimiento: Área de las Ciencias Básicas (matemática, física, química y biología, como base de formación científica del ingeniero); Área de Ciencias Básicas de Ingeniería (fundamentadas en la matemática y las ciencias naturales, con un conocimiento específico de aplicación) y el Área de Ingeniería Aplicada, la cual es específica de acuerdo a la designación del programa.  La Resolución indica: “Esta área específica de cada denominación suministra las herramientas de aplicación profesional del Ingeniero. La utilización de las herramientas conceptuales básicas y profesionales conduce a diseños y desarrollos tecnológicos propios de cada especialidad.”  Como primera fortaleza, se identifica en la clasificación de las áreas de conocimiento, de manera tal que a partir de las ciencias básicas se comprenda la fundamentación de las ciencias propias de la ingeniería, de modo tal que el futuro ingeniero logre crear diseños y desarrollos tecnológicos, con la aplicación de los conocimientos aprendidos previamente.  En esta primera parte, se observa que se aborda el campo curricular al abordar el problema de su teoría y su práctica, como lo explica G. Rayo.

• Como segunda fortaleza, se encuentra el “Área de Formación Complementaria” la cual comprende los componentes en Economía, Administración, Ciencias Sociales y Humanidades.  Considero que esto corresponde a la educación que debe recibir el individuo sobre su entorno social y como integrante de una sociedad y además, contribuyen a la articulación del conocimiento.

• Por último, la resolución establece: “El programa desarrollará las competencias comunicativas básicas en una segunda lengua.”  Se identifica como una fortaleza debido a que  el contexto actual es un mundo globalizado, razón por la cual imprescindible tener competencias en segunda lengua para aumentar las posibilidades de comprender los nuevos conocimientos y tecnologías que son creados día a día (a una gran velocidad), permitiéndole al profesional estar debidamente actualizado con estas nuevas tendencias.

OPORTUNIDADES DE MEJORA: Son aquellas condiciones que impiden la proyección, innovación y desarrollo de dicho profesional.

• En las condiciones del currículo no se menciona la Interdisciplinariedad, la cual considero una característica básica que debe tener cualquier ingeniero, debido a que es muy común hoy en día, el trabajar en proyectos conjuntos entre varias disciplinas (incluso denominaciones de ingenierías). 

• De igual manera, la resolución no establece que el currículo debe tener Flexibilidad, para mantenerse actualizado y pertinente, y para optimizar el tránsito del estudiante por el programa y la institución, mediante alternativas que el estudiante pueda desarrollar a partir de sus aspiraciones e intereses.

• Para finalizar, la resolución especifica que el programa desarrollará competencias básicas en una segunda lengua, lo cual se puede complementar con la Internacionalización del currículo, lo cual brindaría al estudiante la posibilidad de interactuar con otros programas académicos a nivel internacional y demás movilidades con propósitos académicos.  La internacionalización también comprende tener como referencia las tendencias, el estado del arte de programa/profesión y los indicadores reconocidos por la comunidad académica nacional e internacional.  También estimula el contacto con otros miembros pertenecientes a estas comunidades y promueve la cooperación con instituciones y programas en el país y en el exterior, lo que apoyaría enormemente la formación del estudiante, en línea con la interdisciplinariedad y flexibilidad.

Corrientes Pedagógicas Contemporáneas

La preocupación de la pedagogía, radica en responder al problema de la formación educativa del hombre, ante lo cual se han desarrollado múltiples investigaciones que componen una variedad de movimientos y/o teorías, las cuales conservan líneas de pensamiento definidas para continuar construyendo su proceso investigativo de manera permanente, las cuales son conocidas como Corrientes Pedagógicas Contemporáneas.

De acuerdo a lo manifestado por Suárez (2000), se consideran tres Corrientes Pedagógicas Contemporáneas:

·      Paradigma Ecológico (o Emergente):  Se basa en los principios de la ecología.   Interpreta la escuela como un ecosistema social humano, dado que contiene elementos interdependientes (población, organización de relaciones, ambiente, tecnología), los cuales se interrelacionan a través del currículo, que constituye el objeto de asimilación pedagógica por los alumnos con mediación de docentes y padres.

Concibe en la escuela la complejidad del cambio y la transformación de los procesos formativos de manera cualitativa. 

Esta línea estudia las situaciones de enseñanza-aprendizaje en el aula y las maneras como responden a ella los individuos.  El modelo de profesor es técnico-critico, gestor de interacciones, expectativas y clima de confianza para desarrollar el aprendizaje, enfocado en el individuo, con currículo abierto y flexible, evaluación cualitativa y formativa y con interés en investigar las interrelaciones persona-grupo-ambiente.

·      Pedagogías Criticas: responden a una variedad de enfoques teóricos sobre procesos sociales, culturales, políticos, educativos, de la escuela, el hombre y la sociedad.  Se centra en cuatro grandes temas: (1)  Educación-Escuela-Sociedad; (2) Conocimiento-Poder-Subjetivación; (3) Institucionalización- Hegemonía; y (4) Vínculos entre teóricos y prácticos.

Cuestiona la escuela tradicional, al enfoque tecnocrático de la educación y a los agentes que intervienen en ella, y propone una educación progresista y crítica, donde se forme el individuo con amplia perspectiva cultural, liberadora y consciente del mundo donde actúa, para transformarlo en procura de un pleno desarrollo de la humanidad en permanente diálogo con el entorno.

El profesor tiene visión de líder de un movimiento crítico y establece un dialogo con los estudiantes y el mundo, del cual es participe el alumno con su conformación cultural y social.

·      El Constructivismo: indica que el conocimiento sucede como un proceso de construcción interior, permanente, dinámico a partir de las ideas previas del estudiante, que en contraste con la comprensión de un nuevo saber o información participado por el docente, transforma sus esquemas hacia estados mas elaborados de conocimiento, que adquieren sentido en su propia construcción -aprendizaje significativo-.  Este proceso depende de la interacción –cognitiva- que logra el individuo con la realidad en donde actúa potenciado por los procesos cognitivos que posee como ser inteligente.

Estas tres corrientes tienen en común que responden a las exigencias de la sociedad en cuanto a formación de valores, autonomía consciente-critica-dialógica, y actitudes y habilidades ecológicas de participación social.  

También se encuentran otras expresiones de tendencias pedagógicas, que están conformando amplias investigaciones, como lo son La globalización y la transversalidad, que permite al docente ajustar los procesos de aprendizaje y enseñanza al contexto, a las ideas e intereses de los jóvenes; y Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación, donde éstas herramientas tienen una profunda importancia en el mundo actual pero que obligan al educador a formarse en ellas, para incorporarlas en el proceso formativo.  La principal critica a esta tendencia, radica en la posible perdida del sentido humanizador en el proceso formativo, dada la probable sustitución de maestro por las nuevas tecnologías, motivo de profundas discusiones.  

De las teorías y tendencias expuestas anteriormente, ponen en manifiesto todos los elementos que se han construido para responder y afrontar a los nuevos desafíos de la educación actual, los cuales buscan redefinir el papel de la escuela, el docente, el estudiante y en sí, todo el proceso de aprendizaje, para lograr una formación pertinente.   Como lo menciona Terrén (1999): “La clave del modelo de denominación implícito en la actual restructuración educativa radica en la afinidad que guardan entre sí la nueva gestión de la cultura organizativa, la reconceptualización del trabajo docente y el discurso de la calidad y la excelencia que proporciona cobertura ideológica a ambos.  La consideración conjunta de estos tres frentes es lo que permite poner de manifiesto la peculiar versión del triángulo de dominación (legitimidad-cultura-disciplina) con que el discurso de mercado, la eficiencia y la calidad está liderando la reestructuración de la organización educativa en curso, bajo las condiciones de la postmodernidad.”

Es así como se hace evidente el compromiso que tienen las instituciones educativas y el estado, con la formación de docentes que afronten las actividades educativas de acuerdo a las exigencias contemporáneas.

Bibliografía:

·       TERRÉN, Eduardo.  Postmodernidad, legitimidad y Educación. Educação & Sociedade, ano XX, No. 67.  pp.11-47.  (Agosto, 1999)

·       SUÁREZ, Martin.  Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo curricular.  Acción Pedagógica, Vo. 9, Nos. 1y 2.  pp. 42-51.  (2000) 

Tensiones del Saber Pedagógico y la Pedagogía Universitaria

En el siguiente mapa conceptual, se exponen las variables que generan problématicas en lo referente al saber pedagogíco y la pedagogía universitarias.

• IBARRA COLORADO, Eduardo.  Reseña de “Universidades en la penumbra y más allá: Notas para comprender la gran transformación de la universidad y discutir su porvenir como institución de la sociedad” de Pablo Gentili.  Espiral, mayo-agosto, Vol. 9, número 27.  Universidad de Guadalajara, México. Pp.209-321. 2003.
• PRIGOGINE,Ilya. ¿Qué es lo que no sabemos?  Revista filosofía 10. pp.10.  1998.
• Video: Grupo de Historia de las prácticas pedagógicas y el movimiento pedagógico.  Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=0qDkQUAHcgI&feature=youtu.be

EDUACION SUPERIOR Y PARA LO SUPERIOR: Integración de la investigación, la docencia y el ser maestro

Uno de los conceptos que más característicos del epílogo El Maestro, del autor Alfonso Borrero (2006), es que “ser maestro” es enseñar a pensar, no imponer el pensamiento del maestro en el estudiante, todo esto sobre la base de una relación de igualdad.   Cuando observamos el que hacer docente de hoy en día, encontramos que entre los retos más grandes que tiene este campo, es el lograr la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje, es decir, llegar a desarrollar el co-aprendizaje, rompiendo el paradigma de la clase magistral donde el personaje protagónico es el profesor que brinda todo el conocimiento, mientras el estudiante jugaba un papel meramente receptivo de esos saberes.
 

Hoy en día el docente debe jugar un rol de co-protagonista, con una metodología que brinde al estudiante los estímulos necesarios para que participe de manera equitativa en su propio proceso de formación.  El docente debe procurar que el aula de clase sea un espacio de aprendizaje y no de rutina, reflexionando sobre sus actividades y empleando herramientas como la investigación, para generar procesos de innovación y aprendizaje.

La investigación le permite al docente tener los elementos para justificar de manera razonada la labor educativa, a través de las pruebas que ha realizado con sus logros obtenidos y reflexiones generadas, las cuales ayudan a la argumentación sobre lo que hacemos e impartimos.  Sin embargo, el rol de investigador empieza a evidenciar una brecha que se está ampliando con respecto al rol de la docencia, debido a dificultades como las que menciona Álvarez Gallego (1996), siendo la más sobresaliente la falta de recursos para financiar la labor investigativa.  Otro dilema que tienen nuestras instituciones de educación superior, es por ejemplo, el conflicto para equilibrar adecuadamente las horas de investigación y las horas de cátedra de los docentes, lo cual repercute en la producción efectiva de investigación.  Elementos como éstos, son los que afectan la generación de nuevo conocimiento, que es una de las demandas del mundo contemporáneo, al igual que la capacidad para comprender, manejar y aplicar estos conocimientos, de forma efectiva para lograr transformaciones.  No es suficiente con adquirir los conocimientos, el desafío de hoy en día consiste en saber usar esos conocimientos.

Y es aquí donde regresamos de nuevo al rol que debe tener el docente, el de enseñar a pensar a sus alumnos, para que ellos a futuro sean capaces de buscar y aplicar los conocimientos adecuados para la solución de problemas.   Como lo explica Borrero (2006), el maestro no lo enseña todo, él deja y siembra asomos de su ciencia para incitar y propiciar en el alumno a convertirse en su propio maestro, manteniendo abiertas las puertas del diálogo, la compresión y la amistad.  

En nuestro contexto contemporáneo, se necesita contar con docentes que estén comprometidos con los procesos de cambio y listos para aceptar y saber manejar estas variables para responder a estas nuevas necesidades en la educación superior.

 

Webgrafía:

• ALVAREZ, Alejandro. "Pensar la Universidad desde la Investigación". Seminario cultura universitaria e investigación. (1996).
• BORRERO, Alfonso. "Educacion y política. La educación en lo superior y para lo superior". Simposio permanente sobre la Universidad. (2006).