La
preocupación de la pedagogía, radica en responder al problema de la formación educativa
del hombre, ante lo cual se han desarrollado múltiples investigaciones que
componen una variedad de movimientos y/o teorías, las cuales conservan líneas
de pensamiento definidas para continuar construyendo su proceso investigativo
de manera permanente, las cuales son conocidas como Corrientes Pedagógicas
Contemporáneas.
De
acuerdo a lo manifestado por Suárez (2000), se consideran tres Corrientes
Pedagógicas Contemporáneas:
·
Paradigma
Ecológico (o Emergente): Se basa en
los principios de la ecología.
Interpreta la escuela como un ecosistema social humano, dado que
contiene elementos interdependientes (población, organización de relaciones,
ambiente, tecnología), los cuales se interrelacionan a través del currículo,
que constituye el objeto de asimilación pedagógica por los alumnos con
mediación de docentes y padres.
Concibe en la escuela la complejidad del cambio y la
transformación de los procesos formativos de manera cualitativa.
Esta
línea estudia las situaciones de enseñanza-aprendizaje en el aula y las maneras
como responden a ella los individuos. El
modelo de profesor es técnico-critico, gestor de interacciones, expectativas y
clima de confianza para desarrollar el aprendizaje, enfocado en el individuo,
con currículo abierto y flexible, evaluación cualitativa y formativa y con
interés en investigar las interrelaciones persona-grupo-ambiente.
·
Pedagogías
Criticas: responden a una variedad de enfoques teóricos sobre procesos
sociales, culturales, políticos, educativos, de la escuela, el hombre y la
sociedad. Se centra en cuatro grandes
temas: (1) Educación-Escuela-Sociedad;
(2) Conocimiento-Poder-Subjetivación; (3) Institucionalización- Hegemonía; y
(4) Vínculos entre teóricos y prácticos.
Cuestiona la escuela tradicional, al enfoque tecnocrático de
la educación y a los agentes que intervienen en ella, y propone una educación
progresista y crítica, donde se forme el individuo con amplia perspectiva
cultural, liberadora y consciente del mundo donde actúa, para transformarlo en
procura de un pleno desarrollo de la humanidad en permanente diálogo con el
entorno.
El profesor tiene visión de líder de un movimiento crítico y
establece un dialogo con los estudiantes y el mundo, del cual es participe el
alumno con su conformación cultural y social.
·
El Constructivismo: indica que el conocimiento
sucede como un proceso de construcción interior, permanente, dinámico a partir
de las ideas previas del estudiante, que en contraste con la comprensión de un
nuevo saber o información participado por el docente, transforma sus esquemas
hacia estados mas elaborados de conocimiento, que adquieren sentido en su
propia construcción -aprendizaje
significativo-. Este proceso depende
de la interacción –cognitiva- que
logra el individuo con la realidad en donde actúa potenciado por los procesos
cognitivos que posee como ser inteligente.
Estas
tres corrientes tienen en común que responden a las exigencias de la sociedad
en cuanto a formación de valores, autonomía consciente-critica-dialógica, y
actitudes y habilidades ecológicas de participación social.
También
se encuentran otras expresiones de tendencias pedagógicas, que están
conformando amplias investigaciones, como lo son La globalización y la transversalidad, que permite al docente
ajustar los procesos de aprendizaje y enseñanza al contexto, a las ideas e
intereses de los jóvenes; y Las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación en la educación, donde éstas
herramientas tienen una profunda importancia en el mundo actual pero que
obligan al educador a formarse en ellas, para incorporarlas en el proceso
formativo. La principal critica a esta
tendencia, radica en la posible perdida del sentido humanizador en el proceso
formativo, dada la probable sustitución de maestro por las nuevas tecnologías,
motivo de profundas discusiones.
De
las teorías y tendencias expuestas anteriormente, ponen en manifiesto todos los
elementos que se han construido para responder y afrontar a los nuevos desafíos
de la educación actual, los cuales buscan redefinir el papel de la escuela, el
docente, el estudiante y en sí, todo el proceso de aprendizaje, para lograr una
formación pertinente. Como lo menciona
Terrén (1999): “La clave del modelo de denominación implícito en la actual
restructuración educativa radica en la afinidad que guardan entre sí la nueva
gestión de la cultura organizativa, la reconceptualización del trabajo docente
y el discurso de la calidad y la excelencia que proporciona cobertura ideológica
a ambos. La consideración conjunta de
estos tres frentes es lo que permite poner de manifiesto la peculiar versión
del triángulo de dominación (legitimidad-cultura-disciplina) con que el
discurso de mercado, la eficiencia y la calidad está liderando la
reestructuración de la organización educativa en curso, bajo las condiciones de
la postmodernidad.”
Es así
como se hace evidente el compromiso que tienen las instituciones educativas y
el estado, con la formación de docentes que afronten las actividades educativas
de acuerdo a las exigencias contemporáneas.
Bibliografía:
· TERRÉN, Eduardo. Postmodernidad, legitimidad y Educación. Educação
& Sociedade, ano XX, No. 67. pp.11-47. (Agosto, 1999)
· SUÁREZ,
Martin. Las
corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del
docente y en el desarrollo curricular.
Acción Pedagógica, Vo. 9, Nos. 1y 2.
pp. 42-51. (2000)
